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训练方法

一、全新的、科学的双向训练体系

双向训练体系是将军队的独特训练方法(即由持续的外在行为塑造进而实现推动内在心智模式转变)与素质教育理论(即由内在的心智模式改变进而实现推动外在的行为塑造)进行有机整合研发而成。
        二、阶段性的科学训练方法
 

阶段性的科学训练方法对孩子性格培养细致到点,并兼顾到学习兴趣激发及生活养成等家长关心的内容。注入钢铁意志,成就将帅人格,改变孩子的一生。

1、导入阶段,教育模拟化

A、用角色扮演的军营生活——增长成长阅历

B、以独特的军队教育手段整合各类教育资源,让孩子在潜移默化中去培养性格爱好

2、实践阶段,训练游戏化

A、用寓教于乐的野战拓展——引导特色教育

B、游戏带训,红蓝对抗,寓教于乐,丰富孩子性格内涵,达到特训目的

3、嵌入阶段,思维拓展化

A、用亲力亲为的特殊体验——增长见识胆识

B、用军事拓展培养孩子团队精神,于娱乐中拓展孩子性格空间,使孩子心胸变宽广

4、演化阶段,学习趣味化

A、用古今中外的战争故事——激发学习兴趣

B、将“死”知识变为生动活泼的战争故事,激发学习兴趣,让孩子性格发展趋向优秀

5、塑形阶段,行为习惯化

A、用春风化雨的经验交流——树立成才榜样

B、养成良好的心理和行为习惯,让孩子优秀的性格特点得以固化

6、规范阶段,管理军事化

A、用严谨规范的军规军纪——培养优秀习惯

B、由现役军官以标准军事化方法,管理青少年的学习、训练。塑造良好的性格榜样,让孩子向更好的方向发展

三、独创的、科学的五维训练方法

情景式——情景式训练方法就是通过充分利用角色形象设置,创设典型剧情式训练场景,来激发青少年的参与兴趣和热情,加深青少年的自我感悟,把认知活动和情感活动结合起来的一种新型训练方法。具体包括以下四大步骤:A、创设情境,例如:设置钓鱼岛保卫战剧情。B、带入情境,例如:给青少年每人设置一个不同的角色形象。C、运用情境,例如:让青少年以各自所扮演的角色在预设的剧情中进行演绎。D、探究点评,例如:通过教官对青少年演绎剧情的解析和点评与青少年自身的感悟和探究在潜移默化中培养青少年优秀的行为性格模式。

体验式——体验式训练方法是指在训练中通过教官引导让青少年学会由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对训练科目情景进行参与体验,并且在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误认识,发展、享受和利用积极的情感与正确的认识,使青少年充分感受蕴藏于这种训练活动中的欢乐与愉悦,从而达到促进青少年自主发展的目的。实现从知识学习转移到能力培养的层面上来。在体验式训练中,通过让青少年亲自参与实弹射击、野营拉练等各类训练科目,让青少年学会自己探索、自己思考、自己吸取知识。因为知识不是“灌”的,而是通过体验“悟”出来的,因此我们为青少年搭建起以其主体的训练平台和能让其自由发挥的活动空间,让其在体验中学习,在学习中体验,从而真正达到润物细无声的训练效果,让其在亲身参与和亲自体验中得到收获。

互动式——互动式训练方法就是在训练中,训与练双方通过交流、沟通、协商、探讨,在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上,通过理性说服甚至辩论,达到不同观点碰撞交融,激发训、练双方的主动性,拓展青少年的创造性思维,以达到提高训练效果的一种训练方式。互动式训练法是一种民主、自由、平等、开放式训练方法。在训练过程中教官和青少年双方在互动中同等重要,互为主体。共同建构互动的训、练双方关系,教官通过发现、诱导、激励、培养、促进和保护青少年的创造精神,给青少年提供发挥创造性的条件和空间。例如:班排连务会、互帮互学、竞聘干部等科目。

教练式——教练式训练方法是一种通过完善心智模式来发挥潜能,提升效率的训练技术。在整个教练式训练过程中教官与青少年之间是合作伙伴关系,教官通过一系列有方向性、有策略性的过程,通过青少年的身、心、语来洞察其心态,向内挖掘其潜能,向外发现可能性,令青少年在训练过程中有效达成自己的目标。它的核心内容是:教官以第三方的身份,通过运用聆听、发问、观察等教练技术反映出青少年的心态,从而区分其行为是否有效,并给予直接的反馈,使其洞悉自己、及时调整心态、清晰目标、激发潜能,以最佳状态去创造成果。教官并不去教授具体的技巧,只是帮助青少年学会去克服自己的固有信念,克服头脑与心灵的抵触、理智与感情的冲突、意识与潜意识的矛盾,克服那些妨碍青少年达成优秀和快乐状态的内在障碍,把青少年从内在危害(比如说对失败的恐惧,对变化的抗拒,时间压力,烦闷)中解放出来。同时,教官还帮助青少年发现不为他们自己知道的学习、表现和享受工作的潜力。帮助指导青少年为某个特定的目标制定可行的计划,然后积极的鼓励青少年,让其在下意识里不知不觉的完成计划。具体训练科目例如:高空断桥、信任背摔等。

启发式——启发式训练就是根据训练目的、内容以及青少年的知识水平和知识规律,运用各种特设训练科目,如:将帅名人面对面、状元面对面、战前诸葛亮会等来创设问题情境、提供解决问题的氛围,在训练过程中,充分尊重青少年、相信青少年、肯定青少年,使青少年从单纯的“听而有得”的被动局面转移到“思而有得”的主动局面中来。让青少年在实践活动中自主的发现问题,解决问题,使青少年成为学习的主人,教官则成为青少年的协作者。在训练过程中采用启发、激发、诱导的办法传授知识、培养能力,通过教官的点评启发,把现有知识转化为青少年的自身知识,再进一步通过教官的引导,把青少年的自身知识转化为自身能力。注重“授之以渔”而非“授之以鱼”。 在训练过程中会逐步引导青少年掌握解决问题的方式、方法,让青少年直接参与探索,充分发挥青少年的主观能动性,开发青少年的创新能力,使练青少年在训练过程中有成就感,不断的培养他们确立科学的态度和掌握科学的方法。启发青少年思维,激起学生学习的积极性和创造性,探掘其内在潜能,使外部训练产生一种内化作用。

 

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